贊科夫說過，教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。情境教學(xué)正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的學(xué)生的情緒領(lǐng)域而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。

激情情境教學(xué)的核心就是用激情進(jìn)行教學(xué)，用激情去吸納和傳播知識，用一種高亢的精神狀態(tài)、真摯深沉的情感，通過不同的交流方式，把教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)緊密有效的結(jié)合起來，以完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心靈受到碰撞、智慧得到啟迪、潛能得以挖掘。

激情情境教學(xué)，需要老師全身心地投入并富于真情實感，真正進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的情境，從而達(dá)到忘我的境界。它要求老師對教學(xué)內(nèi)容要有極強(qiáng)的駕馭能力，對教學(xué)內(nèi)容掌握要透，能夠融會貫通，能從一定高度看問題，并能加以風(fēng)趣的語言、得體的教態(tài)、適當(dāng)?shù)谋扔?、恰?dāng)?shù)难菔?。它還要求老師精神狀態(tài)極佳，具有一定的人格魅力及號召力，它體現(xiàn)出一個老師對講臺的執(zhí)著、對教育事業(yè)的摯愛、對學(xué)生的熱愛以及自己的才華?？傊?，激情情境教學(xué)是一個老師綜合素質(zhì)在課堂上的全部表現(xiàn)。

下面我們就來看一則真實的情境案例：

某老師在“平均數(shù)”課程剛一開始，便別開生面的想全班提出：“咱們分兩組來拍球比賽，好嗎？”學(xué)生們自然喜出望外?！霸趺幢?？”每人都來拍球時間來不及，大家提議“選代表”，于是每組派出4人(這蘊(yùn)含著統(tǒng)計學(xué)中的“抽樣”)，并當(dāng)場根據(jù)每一代表的拍球個數(shù)做了統(tǒng)計。不一會兒，甲組發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過乙組，高興地歡呼起來。

此時，老師自告奮勇也參加比賽，并把他的拍球數(shù)加入乙組之中，頓時乙組的總數(shù)明顯增多，學(xué)生們很不服氣，喊道：“這不公平！(甲組4人，乙組5人)”那么，怎樣才能公平呢？有同學(xué)說：“甲組也再加1人。”如果不允許加人呢？矛盾激化了，有個學(xué)生站起來用手比劃著說：“把每組幾個人拍球的個數(shù)勻乎勻乎……”這一“勻乎”，表明學(xué)生已從實際問題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求，老師便水到渠成引入了“平均數(shù)”，隨即與大家共同探索求平均數(shù)的方法。

在估算平均數(shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，一位女同學(xué)得出估算值2000，這個答案明顯不正確，但老師并沒有生氣，他只是走到那位女同學(xué)身邊，摸著她的頭親切的說：“請你去問問其他同學(xué)，聽聽其他同學(xué)是怎樣估算得更準(zhǔn)確的?！?/span>

一個男生站起來對她說：“你估算的數(shù)值比最大的還多，這是不可能的，平均數(shù)要比最大的數(shù)少，比最少的數(shù)要多?！?/span>

老師轉(zhuǎn)過身來，摸著女生的頭說：“聽了這位同學(xué)的發(fā)言，你想說什么？”女生不好意思的說：“我估計的數(shù)跑到最高的數(shù)外邊去了?！?/span>

一個“外”字，正表現(xiàn)出了學(xué)生對平均數(shù)的認(rèn)識和理解，體現(xiàn)了他們對自己學(xué)習(xí)的反思。老師心中的感動再次溢于言表：“我非常佩服那些估計得比較準(zhǔn)確的同學(xué)，你們思考問題有根有據(jù)。但我更佩服身邊的這位女生，雖然第一次她估計到‘外邊’去了(有意識的使用了兒童的語言)，但她學(xué)會了和同學(xué)們交流，還能接納別人的意見，能夠修正自己的意見，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)?！?/span>

在案例中，老師善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極，肯定的評價，鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新。在他富有激勵性語言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個性得到張揚(yáng)，興趣盎然，積極主動地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，并在思考、交流、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

老師的激情課堂教學(xué)的最大特色，是善于巧妙的創(chuàng)設(shè)各種問題情境，最大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，做到以情促情。這種創(chuàng)造性的教學(xué)使學(xué)生能真正感悟到平均數(shù)的統(tǒng)計意義。

老師的課堂激情來源于他對教育事業(yè)和教育對象的真愛。只有真愛，才可以在備課時，精心設(shè)計，廣泛收集資料，將那本教案當(dāng)做藝術(shù)品來細(xì)心雕琢、仔細(xì)玩味；只有真愛，才可以站在講臺上引領(lǐng)學(xué)生泛舟學(xué)海，尋覓到屬于他們自己的知識寶藏。

作為老師、培訓(xùn)師，如果沒有對事業(yè)執(zhí)著的愛，沒有對學(xué)員真誠的情，是不會取得成功的。老師的情感具有強(qiáng)烈的感染性，老師豐富而真誠、純潔而高尚的情感可以左右學(xué)員的思想感情。用案例中老師的話來說，老師走進(jìn)教室就像演員走進(jìn)攝影棚，要立刻進(jìn)入角色，用自己的滿腔熱情和對學(xué)員的關(guān)心、對知識的酷愛、對事業(yè)的追求以及對工作的責(zé)任感，去激發(fā)學(xué)員相應(yīng)的情感體驗，使師生的情感產(chǎn)生共鳴。