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培訓中是“以學員為中心”還是“主導—主體相結(jié)合”?

2014-11-04 15:00:48 0人評論 1059次瀏覽 分類:新聞中心

如今,建構(gòu)主義理論已慢慢走出心理學家的“象牙塔”,開始進入各級各類學校的課堂,成為支持多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學以及“信息技術(shù)與學科課程相整合”的重要理論基礎(chǔ)。而建構(gòu)主義的教育思想,到底是“以學生為中心”還是“主導—主體相結(jié)合”?

西方建構(gòu)主義者一貫標榜自己在教學過程中是“以學員為中心”,即與杜威的“以兒童為中心”的教育思想一脈相承。

在傳統(tǒng)教學中,老師發(fā)揮主導作用的同時往往忽視了學員主體地位的體現(xiàn),而老師越主導,學員就越被動,這是一種“以老師為中心”的教育思想。西方的建構(gòu)主義剛好相反——只強調(diào)以學員為中心,往往忽視教師的主導作用,走向另一個極端。

我們認為正確的教育思想應(yīng)當是把這二者結(jié)合起來,即不是“以老師為中心”,也不是“以學員為中心”,而是既要充分發(fā)揮老師的主導作用,又要突現(xiàn)學員在學習過程中的主體地位,即要“主導—主體相結(jié)合”。事實上,我們在引進西方建構(gòu)主義的時候,在這個問題上并沒有盲目照搬,而是結(jié)合我國的國情加以創(chuàng)造性的發(fā)展與應(yīng)用。

在美國加州,調(diào)查了幾所當?shù)剌^好的中小學,其中一所小學二年級的四則運算,老師沒怎么講,主要讓學生自己上機,學生用的都是蘋果機,蘋果機里有很多四則運算的例題,能自動判分,老師坐在一旁做自己的事。這種課堂教學的模式不一定對學生的學習最有利,因為這樣的以學生為中心,并沒有把老師的主導作用發(fā)揮出來。

建構(gòu)主義的教學設(shè)計有兩大部分:一部分是學習環(huán)境的設(shè)計,另一部分是自主學習策略的設(shè)計。

環(huán)境的設(shè)計:要求設(shè)計出能提供一種有利于學生自主建構(gòu)知識的良好環(huán)境,例如創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的情境、提供必要的信息資源以及組織合作學習等等??梢?,學習環(huán)境是促進學習的外部條件,是外因。另一方面,由于建構(gòu)主義理論的核心是學習者的“自主建構(gòu)”,這就要求學習者應(yīng)具有高度的學習主動性、積極性。

如何調(diào)動這種主動性與積極性呢?這就要靠自主學習策略,包括支架式、拋錨式、啟發(fā)式、自我反饋等策略,這些自主學習策略可以有效地激發(fā)學生的主動性和積極性,是誘導學生自主學習、自主建構(gòu)的內(nèi)因。

建構(gòu)主義的教學設(shè)計(也稱以學員為中心或以學為主的教學設(shè)計):就是要抓住內(nèi)因和外因這兩大塊,事實上這兩大塊中的哪一個環(huán)節(jié)要落實,都離不開老師的主導作用。

學習環(huán)境設(shè)計通常包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“合作學習的組織”……等環(huán)節(jié),以教學詩詞為例,要求學生領(lǐng)會詩中的內(nèi)涵、意境,這就需要創(chuàng)設(shè)和該詩詞相關(guān)的環(huán)境、氛圍,使學生有身臨其境的感覺,才能與作者的心靈相溝通。這樣的情境靠誰創(chuàng)設(shè)?不可能由學生自己創(chuàng)設(shè),得由老師來完成。信息資源的提供也是這樣,網(wǎng)上的信息浩如煙海,垃圾也很多,反動的黃色的都有。老師如果不事先去仔細挑選,不去引導學生進入相關(guān)的學科站點,那肯定會浪費很多時間,而有用的東西卻沒有學到多少。又如合作式學習(建構(gòu)主義很強調(diào)合作學習),合作學習有多種方法,有討論、有辯論、有競賽、有角色扮演等等。以討論為例,圍繞什么主題來討論,如何提出初始問題,以及怎樣提出后續(xù)問題,以便把討論一步步引向深入,不致于糾纏在枝節(jié)問題上浪費時間等等,這都得靠老師去設(shè)計,即要發(fā)揮老師的主導作用。

自主學習策略的設(shè)計,由于策略必須適合學員的認知特點與原有認知水平,即要考慮因材施教,所以更離不開老師的主導作用。

建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設(shè)計要不要考慮教學目標分析和學習者特征分析也是當前學術(shù)界爭論的焦點;而西方建構(gòu)主義者歷來否定這兩種分析的必要性,在其教學設(shè)計中,從來都不對教學目標和學習者特征這二者進行分析。我們則認為,不作教學目標分析將根本不能保證課標要求的完成;不作學習者特征分析則完全無法實現(xiàn)因材施教。所以是不符合教學規(guī)律的。而這兩者(即教學目標分析和學習者特征分析)都離不開教師的主導作用的發(fā)揮。

可見,盡管西方建構(gòu)主義者標榜以學員為中心的教育思想,但是建構(gòu)主義教學設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開老師的主導作用。老師主導作用的發(fā)揮和學員主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾,它們完全可以在建構(gòu)主義學習環(huán)境下統(tǒng)一起來,這正是我們所主張的“主導—主體相結(jié)合”的教育思想。

在這種教育思想的指引下,老師的主導作用發(fā)揮得怎么樣,發(fā)揮得夠不夠,靠什么來檢驗?就靠學員主體地位的體現(xiàn)——由于現(xiàn)在老師的主導作用不僅是要進行教學目標分析、學習者特征分析以及對內(nèi)容的講解和啟發(fā),而且還要包括情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學習的組織和探究性或研究性學習的指導以及自主學習策略設(shè)計等方面,所以,在這種情況下,老師的主導作用如果發(fā)揮得越充分,學員的主體地位也就會體現(xiàn)得越充分;二者不但不會互相對立,而且相輔相成。這正是主導—主體相結(jié)合教育思想所要追求的理想境界。

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